中小学生劳动课的尴尬处境，正成为社会关注的焦点。自2022年秋季学期起，劳动课被正式纳入中小学课程表，本应是培养学生实践能力、责任意识与劳动精神的重要举措，但在实际执行中却屡屡出现“说起来重要，做起来次要”的现象。据《半月谈》报道，多地学校将劳动课视为“软任务”，随意挪用课时；部分教师缺乏专业设计，仅以拍照打卡代替实质性教学；更有家长因担心耽误学习，主动包办孩子的生活事务。这种形式化的倾向，不仅浪费了学生的时间，更消解了劳动教育的核心价值。
劳动教育流于形式的背后，折射出评价体系失衡与教育理念偏差的问题。在“唯分数论”的惯性思维下，劳动课被视为可有可无的附加项，其对学生全面发展的奠基作用被严重忽视。然而，劳动教育的意义远不止于技能培养。从整理家务到田间劳作，从手工制作到志愿服务，每一项实践活动都能让学生在动手过程中理解劳动的价值，磨炼意志品质，塑造健全人格。正如陶行知先生所倡导的“生活即教育”理念，劳动不仅是学习的一部分，更是成长的必修课。
要让劳动教育真正落地生根，需要多方协同发力。首先，教育部门应建立科学的监督评价机制，确保劳动课不被挤占，并将劳动教育成效纳入学校考核体系。其次，学校需创新课程形式，结合学科特点开展多样化实践活动。例如，通过科学课开展种植实验，与社区合作组织志愿服务，使劳动教育更具实践性和趣味性。同时，家长也需要转变观念，认识到劳动并非“耽误学习”，而是孩子成长过程中不可或缺的一环。
劳动教育的价值，不仅在于教会学生如何做事，更在于让他们学会做人。当孩子们拿起锄头感受耕耘的辛劳，系上围裙体会烹饪的乐趣时，他们才能真正理解劳动的意义，从而形成正确的价值观和责任感。这不仅关乎个人成长，更关系到国家和社会的未来发展。
一首打油诗或许能为这一问题提供警示：课表应景凑热闹，挥锄只为拍个照；若把劳动变表演，教育岂能出新苗？劳动教育不应只是课表上的装饰，而应成为每个孩子成长道路上的真实体验。只有这样，劳动教育才能真正发挥其育人价值，为社会培养更多具备实践能力和责任担当的新时代人才。
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